簡歷中在校主要表現班主任評語怎麼寫

Jul23

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簡歷中在校主要表現班主任評語怎麼寫

簡歷中在校主要表現班主任評語怎麼寫

簡歷中在校主要表現班主任評語
該學生入校以來,在思想上始終以提高自身的綜合素質為目的,以個人的全面發展為奮鬥方向,積極上進,務實求真,樂於助人。在學習上,勤奮好學,潛心鑽研,認真刻苦,求知慾強,不僅熟練掌握了本專業的知識,還積極發展自己的興趣愛好,掌握多方面的技能。在生活中,勤儉節約,熱愛整潔,作息時間規律,具有良好的生活習慣。總的來說,該學生是位學習用功,思想進步,樂於奉獻,積極投身社會工作,注重團隊合作的合格大學生。同意推薦該生從事xx類工作。

簡歷中在校主要表現班主任對學生評語怎麼寫

那麼要請班主任填寫
這樣就省去很多麻煩
你可以的,加油

初中班主任評語怎麼寫

1、在老師的印象裡你是一個默默無聞的男孩子,你一絲不苟的做著自己該做的事,從來不需要老師為你操心,學習上更努力一點,生活上再投入一些熱情,你的天空會更開闊。
2、所有的老師都認為你是位頭腦靈活的學生,然而你不是把你的聰明用在好的地方;所有的老師都知道你的性格很堅強,但你不是用在對待困難上;所有的老師包括同學都知道你要變成一位好學生,但這不能僅僅落實在口頭上。希望你能用行動來證明你的決心,老師會用最大的耐心期待者。
3、籃球運動很有魅力,它的對抗,它的拼搶,它的戰術,他的一個接一個的投籃令人著迷,你是有這方面的素質的,所以,籃球賽你為班級贏得了榮譽。在學習這個賽場上,也一樣需要拼搶和戰術,在學習賽場的對手更多,想在學習的戰場上贏得喝彩嗎?那麼,努力吧!
4、懂禮貌,愛勞動,學習勤奮刻苦是你的特點和優點。課後你總默默不語,埋頭看書,做作業。同學都稱讚你。可是課堂上的沉默是你失去了許多訓練自己思維與表達的機會。希望你能捉住所有鍛鍊、展示自己的機會,讓各方面都得到更好的發展。

研究生班主任評語怎麼寫

如實的評價自己的學生吧,先多多的說該學生的優點,簡短的提提他的不足和缺點,並希望他能夠加以改之,語氣不要浮華,應該中肯、真誠~~~

家長給班主任寫評語怎麼寫

感謝老師在我孩子的學習中給予的辛勤指導和無私幫助,我們將擔負起作為家長的責任並配合學校,為孩子學習知識健康成長而付出努力。

幼兒園班主任評語怎麼寫

該同學動手能力強 能很好的融入集體 遵守紀律 有較大進步,,,,,編 幼兒園班主任真坑爹 寫個這 您關心孩子嗎

初二班主任評語怎麼寫啊

。。。學習努力 知道奮進 有很大潛力

班主任工作評語怎麼寫

當前某些學校的德育教育工作的重點放在一些表面上的常規評比和學生不出現重大事故,也就是所謂的“不出事就是成功”。教育界提倡以發展的眼光看學生的行為,我們也應該用發展的思維來評價班主任工作,而並非只停留在當天、當月、當學期,更非表面上的常規評比。發揮班主任主導作用和工作積極性,促進學生自我教育意識形成,是德育管理落腳點。而班主任的工作積極性來自對班主任工作的關心和公平而合理的評價。
其一,考核的時間長短是否合理。要對一個人在某項工作中的表現做出一個整體的評價,不能僅僅依靠一個較短時間段的工作表現,一個相對完整的工作週期的持續性表現作為工作效果的認定才是公正客觀的,這就要求用事後考核來對此作評判。例如:一位班主任能帶一個班三年,就應該在三年後整體對他(她)進行評價。
其二,考核方式和物件是否公平。考核結果要能產生較強的說服力,就要求考核者對所有的考核物件都一視同仁,一個標準,否則將失去公信力,效果自然不會很好。例如:當考核的物件所處的條件完全不一樣,就不公平了。現階段,許多學校的班級都有分重點班和普通班,由於學生的素質完全不一樣,結果當然顯然。就是年級的唯一重點班(初二下學期時獲獎),該學校這幾年初中沒有哪個普通班能再取得這個榮譽。而事實上,普通班的班主任在班級管理及學生工作上的付出往往要比重點班的班主任更多!
其三,評價的依據是否全面。我們現在的班主任工作培訓常常是重經驗、輕理論、輕班主任工作的研究。而經驗則大多數指對班級的常規評比工作的應對方法,也就是掌握如何能不被別人發現自己的學生的不是,哪些是領導重視的工作,哪些是可做可不做的。但是,常規評比無法告訴別人,班主任到底了不瞭解這個班的學生,知不知道學生心裡想過什麼,班主任在整個擔任過程中做了多少工作(許多潛在的不良事情可能在危險發生之前已被班主任解決),領導及同事不一定知道,常規評比更無法體現。所以對班主任工作的評價,應該既有學校評價(領導、老師、學生),還有社會評價(家長)和自我評價。
其四,評價如何統一心理輔導和德育。
兩者的聯絡:心理輔導是指運用心理學的理論和技術,維護和增進學生的心理健康,促進他們健全成長和發展,以達到良好個性的形成。德育是教師按照一定社會的要求,有計劃有目的地對學生施加影響,以培養學生政治立場、思想觀念、道德品質和心理品質的活動。兩者的工作物件相同,都是青年學生,其基本職能都是育人,都是為社會主義現代化建設培養全面發展的人才。心理輔導的根本在於優化學生心理品質、健全個性,而《中小學德育大綱》則規定了培養學生良好個性心理品質的要求。兩者的內容亦有共同之處,又有交叉。
兩者的差異:一是,理論基礎不同,但也有交叉。心理輔導以心理學理論為指導,德育主要以馬克思主義理論為指導,但並不意味著心理輔導工作者不學習馬克思主義,德育工作者不學習心理學。恰恰相反,在馬克思主義理論寶庫中,有關於青少年身心健康的論述,而德育的理論也以心理學理論為基礎。二是,它們的目標不同,德育重視按照社會利益的要求去規範個人行為,而心理輔導關注、維持和增進個體心理健康,以及心理機能和心理潛能的提高和發揮。當然,兩者並不對立,因為一個人越是自覺地認識到社會發展對自身的要求,他的潛能和優越之處越是有可能得到充分的展現。
重視學生心理研究,培養良好心理素質是德育管理的一個重要目標和手段。瞭解學生是教育學生的前提,教學改革必然給學生心理方面也帶來的衝擊,教師一方面要研究青少年在中學階段的普遍心理,另一方面也要對不同層次學生的個性心理做好研究調查工作,只有掌握了學生不同的個性心理,才能對症下藥,事半功倍。心理輔導和德育的結合才能讓學生健康成長,現行的評價制度更重德育,因為心理輔導的效果較難掌握,這是一個誤區。
其五,評價應重在發展性。由於新形勢教學強調學生自我選擇、自我設計,把學生主動權交給學生,這與建立以學生為主體的德育管理觀念不謀而合。傳統的班級實行以班主任為主體,班幹部為輔助管理,而大部分學生處於一種被管理地位,學生的創造性和創新能力往往在這種體制下難以得到發揮,通過新形勢教學改革,學生通過自我選擇,明確學習目的、興趣愛好和學習方法之後,學生有新的需要也就是自我管理、自我管束的需要,而我們德育工作者,則應利用這些,順勢而為,變靜態管理為動態管理,逐漸從以微觀管理為主,巨集觀指導為輔,轉變為以巨集觀望指導為主,微觀管理為輔,把精力主要轉到培養學生自我管理,自我教育意識這一方面來。在這個過程中,可能會出現一些混亂,領導應加以督促和指導,而不是扼殺。
總的來說,德育能力是實現德育目標的現實基礎。現實社會的發展變化以及青少年學生自身的發展變化,都對教師的德育能力提出了更高的要求,德育工作者要與時俱進,不斷提高自己的教育能力。瞭解學生的能力是至關重要的,教師只有瞭解學生,知其“心”,才能恰當地運用靈活多樣的德育方法,德育才能有針對性。公平而合理的班主任評價制度,會讓班主任的工作積極性得到提高,讓班主任明白班主任工作的真正意義及重點所在,與學生之間的真正瞭解就會不斷加深,班級工作就能穩步提升,學校的德育工作就能真正實現騰飛。
教育改革後,部分學校已經在意識到德育管理的不足,在校運會、班會課及班主任的評價標準(部分)上有了一定的改善,作為班主任的一員,我衷心希望乘著國家教育改革的春風,學校能把班主任的評價制度進行更完美的制定。

班主任怎樣寫評語

首先要了解自己的學生,這樣才有話可寫。上網下一些評語,參考看看,結合自己對學生的瞭解,就能寫出自己滿意的評語了。

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